科学探索号怎么样，别惹乌鸦答案

1，别惹乌鸦答案

　　16．从文中看，动物与人类分享智力的哪些方面？（4分）　　答案：会制造工具，长期记忆能力强，具有语言理解能力，具有高智商。　　评分：答对一个方面得1分，共4分。意思对即可。　　17.“生命之树上，智力的构建单位很可能是一样的，只不过在不同的枝干上长出了不同的形状。“这个结论是怎样推导出来的？试作简要叙述。（4分）　　答案：黑猩猩和人类有着大部分相同的基因，海豚等哺乳动物的大脑与人类有相似之处，因此，传统的智力进化论认为：“智力进化的终极是人类的大脑皮层。”但是鸟类的大脑是一种与人类完全不同的丛装结构，却进化出高级认知能力。由此推翻了传统智力进化论，进而推导出“生命之树上，智力的构建单位很可能是一样的，只不过在不同的枝干上长出了不同的形状”这一新的论断。　　评分：语意正确，语言连贯，推导过程清晰，4分。意思对即可。　　18.举例说明本文所运用的一种主要说明方法及其作用。（3分）　　答案：示例一：举例子，举出乌鸦偷藏食物、被捕捉做实验对实验人员的报复的事例，既具体生动，饶有趣味，又能有力地突出乌鸦社会性动物的特征。　　示例二：作比较，将乌鸦与猩猩在制造工具、记忆力、智商等方面作比较，一方面突出了乌鸦等鸟类所具有的高级认知能力水平，另一方面为进化理论的创新提供前提。　　评分：答出一种说明方法即可，举例1分，作用2分。共3分。娆雪教学网　　19.在科学研究方法和科学探索精神方面，你从本文中获得了怎样的感悟？（3分）　　答案：科学研究和科学探索①需要长期细致地观察、大量反复地实验，②并在此基础上进行合理的联想、科学的比较、缜密的分析，③需要具有挣脱传统思想束缚的创新精神。

别惹乌鸦答案

2，如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

物理课程标准中，把科学探究式学习作为一种重要的学习方式，让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望，培养正确的价值观。探究式学习方法是学生学习科学概念、发展科学思维能力的一个强有力的工具。学生在探究性学习中，不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦，同时也培养了学生的实践能力和创新能力。物理从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验检验。因此在物理实验教学中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。一、在演示实验中寻找机会培养学生的探究能力在以前课堂上的演示实验，一般都是老师做学生看，学生没有参与到实验当中，不利于学生实践能力和探究能力的培养，将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口、发挥学生的主体作用，从而有力于探究能力的培养。例如：在讲"光的反射定律"时，将老师的课上演示实验布置为课前的探索性实验，让学生准备一只激光笔、一个反射面（小镜子、可乐罐内壁、光盘）、一个白屏，上课时请同学到讲台上，用自己的光反射仪演示课本上的实验，学生边演示，老师边指导，师生共同交流，以"点带面"把知识点的教学落实到全体学生，最后全班同学用自己准备的仪器做实验。既让学生主动获取了知识，活跃了课堂气氛，又培养了学习能力和兴趣，体会了科学研究的乐趣。二、在分组实验中培养学生的探究能力学生通过分组实验活动能初步获得提出问题的能力，体验科学探究的过程和方法，学会从物理现象中归纳科学规律，分组实验是物理教学中重要的一部分，是培养和训练学生科学素质的主要渠道，。只有学生独立使用仪器，亲手做实验，才能培养和提高实验能力，在上分组实验课时，我不是告诉学生如何做实验，而是引导学生如何完成实验，例如：做"研究凸透镜成像规律"实验时，我首先让学生观察光具座上有什么，怎样用；凸透镜、光屏、蜡烛它们的前后顺序如何放置、高度怎样调整。让学生思考、交流、得出结论。老师适时指导，及时点评。然后由学生完成实验。完成课本上的试验目的后，又给学生提出问题：如果没有光具座，这个实验该怎样完成？需要哪些仪器？怎样做？在前面成功完成实验的基础上，学生以饱满的热情积极献计献策，然后要求学生课后用自己准备的仪器，探究光路是否可逆，凸透镜被挡住一部分，是否能成完整的像等等问题。通过一系列的探究活动，学生对探究方法有了进一步的认识，探究能力得到了进一步的提高，获得了成功的喜悦，产生了探索科学的欲望。三、在课外实验中培养学生的探究能力开展课外实验对学生是一个很好的锻炼，对于理论联系实际，开发学生智力，提高学生学习物理的兴趣和培养探究能力都是很有效的。比如，讲光的色散一节时，老师让学生课前完成色散实验，没有三棱镜怎么办？学生会想出：在透明水杯中，放一些水，在一张纸上移动，观察现象;或在水盆中斜放一块平面镜，让阳光照射平面镜，在墙上观察现象，通过这些活动，让学生知道：想弄清一个现象，探究一个问题，有多种方法，多条途径，只要肯动脑筋，多实践，知识的大门总是向我们敞开着的。再如：为了探究阳光透过树荫所形成的光斑的形状以及形成的原因，学生们首先作出猜想，设计实验，然后用硬纸板作出不同形状的小孔（圆形、方形、三角形、梯形），观察光斑形状；再作出不同形状的大孔（圆形、方形、三角形、梯形），再观察光斑形状;用学过的理论解释观察到的现象，得出结论。通过前面的实践活动，使学生步步深入地进行自主探究，更好地领会到科学探究的思想和方法。通过演示实验、分组实验、课外实验，不仅达到了教材上提出的实验目的，还培养了学生理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度，以及对日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，更培养了学生自主探究科学的能力。学生们对科学探究产生了极大的兴趣，形成了自主学习、自主探究的浓厚氛围，学生们积极性高，兴趣浓，方法好，对学好物理充满了信心，对科学探索有了更高的追求。

如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

3，初中生物实验探究能力如何提高

如何提高初中生物实验探究教学的有效性一、重视学生在实验教学中的“能力和方法”，提升生物实验教学的有效性新课程明确地提出了教学要达成的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新的“初中生物课程标准”中对“三维目标”的描述是知识、能力、情感态度价值观。如何达成“三维目标”？我认为，考虑到学生目前的学习和今后的发展，达成三维目标应抓住“能力和方法”这个关键。因为能力和方法能保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将能使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。在研究初高中生物该如何衔接时曾做过一次问卷调查。调查发现由于初高中教学有一年时间的断档，学生知识的遗忘率往往很高，但学生在生物实验过程中的思维方式、研究方法和科学精神是不会丢失。我认为，平时教学过程是培养学生能力，使学生学会学习和研究方法的过程，学习内容是为培养能力和学会方法而设置的。在培养能力和学会方法的过程中，学生自然会掌握这些知识——知识的掌握和应用的程度应该作为测定能力提高和方法掌握程度的一个重要指标。在培养能力和学会方法的过程中，学生自然也会形成乐于探索生命奥秘、勇于追求科学真理的优秀品德，以及辩证地观察世界和分析问题的方法。所以，生物实验教学不能为实验而实验，必须重视“能力和方法”的培养，是他们在实验教学实践中不断掌握探究自然奥秘的方法，提高自己的能力，同时，通过实验的分析，获得生物基础知识，提高自己的科学素养。二、重视学生实验设计的思路，提升生物实验教学的有效性探究实验的几个步骤中，实验设计的思路是教学的重点，也是难点。往往有些教师由于实验过程化时太久，为了完成实验本身而忽略了思路的分析，这就严重影响了实验教学的有效性。如“探究绿叶在光下制造有机物”的实验，我对这堂课作如下安排：先让学生观察去掉遮盖物后的叶片颜色，然后按照要求进行脱色的加热。在加热的间隙时间里，开始讨论这个实验的方案，主要是理解“什么是对照”，“什么是干扰因素”，“如何巧妙地设置对照组”，“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。这些问题讨论完，脱色过程也就基本完毕了，然后再漂洗后滴加碘液。在等待变色反应的时候，再说明检验产物的方法和原理。最后是对实验结果进行分析，并得出相应的结论。我认为教会学生思考如何设计实验的思路，才能真正让学生在今后的探究课堂中做得更好。实验教学虽然应该重视实验的操作过程，但更应该重视实验设计的思路分析，以起到“举一反三”的教学效果，这样的实验教学才是有效的教学。三、重视学生探究实验的自主性，提升生物实验教学的有效性实验探究课堂在生物教学中是一大亮点，也是吸引学生的一块主战场。但探究内容的局限性、实验材料的单一性，让这块课堂沃土也渐渐贫瘠。我想探究课堂多让学生自己去开发和挖掘些有效资源，激发他们的探究自主性，也是实验教学有效性的体现。我在实验教学尝试中，有一些实验中我就安排学生可自带观察材料。如观察叶片结构，学生可以选择身边常见的各种各样的树叶；探究植物的呼吸作用可以选择萌发的种子，新鲜的水果、萝卜等。学生材料的多样化，一方面可以增加他们的观察面，另一方面学生探究自主性可以得到充分的发挥。同样探究方案设计也可以自主。如探究绿色植物的蒸腾作用时，学生提出绿色植物蒸腾作用与光有关吗？是不是只有白天才能进行蒸腾作用呢？问题不同，探究方案的设计当然也要不同。学生在同一实验课题下开展不同的探究内容是开发探究课堂的新生力量。学生在这样多样化探究课堂中获益匪浅，学会了思考问题的科学性、实验探究的严谨性、开发实验的创新性。四、重视学生对实验现象和结果的分析，提升生物实验教学的有效性对实验结果的科学分析是是实验教学的又一个重要过程，因为它不仅能使学生掌握相关的知识，更可以提高学生的科学分析能力和表达能力。在具体的教学过程中，我发现学生这方面的能力还是有所缺失的。如“植物呼吸作用需要氧气”这个实验，把燃烧的小棒伸入放有新鲜植物的锥形瓶中后立即熄灭，而把燃烧的小棒伸入放有烫过的植物的锥形瓶中后，小棒继续燃烧。让学生通过分析现象得出实验结论时，许多同学都说“植物呼吸作用吸收氧气，放出二氧化碳”。这样的结论虽然是正确的，但就本实验来说，得出这种结论显然是不科学的。该实验只能说明植物呼吸需要氧气，这说明学生不知道或者说没有掌握科学分析的方法。因此，在实验教学过程中，还需要对学生进行实验结果分析方面的相关教学。我在这一课的教学实践中，特别强调了实验分析过程中所控制的条件和实验结果的相关性的分析，指导学生科学分析实验结果，得出相应的结论，这就使学生不仅掌握了相关的知识，也提高了实验的技能，更培养了学生实事求是的科学态度。五、重视学生实验过程性的评价，提升生物实验教学的有效性实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是锻炼其创新的思维能力。因此，实验完成后，教师应对学生实验过程进行必要的评价。我在实验探究报告后增加了评价一栏，分教师评价，小组评价和个人评价。根据探究的实验课堂操作给予及时评价。评价往往包括如下几点：1. 对学生课前探究方案设计的评价；2. 对学生具体实验操作过程的评价；3. 对学生的小组探究现象和结论评价；4. 对学生探究课堂课外延伸的评价。通过上述四个层次的评价机制，可对整个实验过程起一个监督、引导的作用，促使了学生实验规范、有序的进行，这样做不仅有利于促使学生形成了良好的科学态度和群体意识，而且有效的评价机制又激发了学生的探究热情，开拓了学生的思维，达到了以实验促学习的目的。

初中生物实验探究能力如何提高

4，如何培养小学低年级学生的数学读题研究总结

培养低年级学生探究数学问题的兴趣不是一件容易的事情，但只要教师的引导方法得当，培养小学生低年级学生探究数学问题的兴趣不仅是非常必要的，而且是完全可能的，是有法可循的，是科学有效的。培养小学低年级学生探究数学问题的兴趣是完全可能的首先，从小学低年级学生的年龄特点看，培养其探究数学问题的兴趣是可能的，因为六七岁的孩子具有很大的可塑性。第二，从脑科学的角度讲，学生在幼儿园是以开发右脑为主的，小学数学在很大程度上具有开发左脑的作用，借助学前教育右脑的开发成果，在小学低年级数学课上实现右脑的开发是完全可能的，是有知识和能力准备的。第三，当前小学的教育环境和条件有利于培养小学低年级学生探究数学问题的兴趣。课程和教材的改革促进了教师观念的更新，现代化的教育手段也为科技创新型人才的成长创造了条件。第四，数学的学科特点在很大程度上适合探究性的学习。数学是科学探究的结果，应当主要采取探究的方式来学习，让学生在二次创造中不仅获得知识，而且还受到实实在在的思想方法的教育。因此说培养小学低年级学生探究数学问题的兴趣是完全可能的。培养小学低年级学生探究数学问题的兴趣不仅是必要的，而且是非常重要的我国社会主义现代化正急切地呼唤着大批科技型人才的涌现。从小培养学生的探究兴趣，正是实现这一目标的必由之路。从小培养学生探究数学问题的兴趣并保持和发展这种兴趣，就能提高学生的学习能力，为成为人格完善的科技创新型人才做好必要的准备。缺乏对低年级探究兴趣的培养，将会降低人才培养的质量，对个体和国家都有一定的危害。当前我们正在搞素质教育。素质教育以德育为根本，以创新为核心。不从小培养学生探究兴趣，就会失去培养科技创新型人才的基础。培养小学低年级学生探究数学问题的兴趣是有法可依的，而且是可行的目前，国内外在培养学生探究兴趣方面取得了一些成功的经验。我们在学习借鉴的基础上，经过3个学期的实验和深入研究总结出了培养小学低年级学生探究数学兴趣的6种方法，简称“养趣六法”。内容如下： 1．创设情境，激发动机（培养情境趣）； 2．表扬鼓励，树立榜样（培养情感趣）； 3．引导学生抓住探究点，分层探究（培养学术趣）； 4．设计神秘游戏，调动学生多种感官参与（培养神秘趣）； 5．联系生活实际，学会合作学习（培养生活趣）； 6．让学生学会交流，展示成功（培养成功趣）。培养学生探究数学的兴趣，靠师生共同创设探究的情境，靠教师的引导、表扬和鼓励；最重要的是靠学生自己在探究的过程中悟道养趣。在具体运用养趣方法时，应注意法无单法（应综合使用），法无定法。总之，要综合地、辩证地使用“养趣六法”，方可收到实效。

？？？说清楚点

（一）自学提问：即学生通过自学教材，在接触新知识的过程中发现旧知识发生矛盾的地方提出问题，为进一步探索新知识确定思维方向，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学的所提倡的优良学习方式，教师只要充分相信学生，给学生以充分的自学时间和空间，学生的自学能力肯定会迅速提高。同时，我们针对低年级学生自学能力较弱的特点，让低年级学生进行“仿学”提问，设计与例题相似的尝试题，让学生模仿例题进行学习，最后“仿学”提问。例如在教小数乘法时，先组织学生说出整数乘法的计算法则，然后出示尝试题1.5×7，2.4×6让学生自己看书后完成，告诉同学们能做的就做，不能做的有什么问题就提出来。结果，会做的和不会做的都在教师的鼓励下提出了不同的问题：老师，为什么在因数中扩大几倍，反而在积中又要缩小相同的倍数呢？还有的问：老师能不能把1.5×6 中的1.5扩大100倍或1000尽量让学生自己回答，不能回答的老师只能指导。这样就能紧紧抓住学生的兴趣，提高他们的学习效率，真正体现学生的主体地位。（二）总结提问：即让学生在小结中提出问题，我们教师在常规的教学中，新课结束前都要让小学生总结这节课学习了哪些新知识，有了哪些收获，如果你再问一下：同学们你们刚才已经能用学习的新知识解决了许多问题，还有什么问题要提吗？（千万要记住不要说有什么不懂的问题，最好说出提出问题比解决问题更重要，这句话可以激励学生去思考和探索），我在教学中就用过这种方法，在教“小数的近似数时”，小结后让学生提出，一个学生问：老师我想给你出一个题，如果我量出一只小猫的体长是0.4m，同时要求用整数来表示，你该怎么做？我把这个问题大胆地让班上其他学生来解决，有的学生说不可能出这种题，有的说只有用四舍五入的方法写成1M，还有的说可以写成0.5m，甚至有个学生要坚持写成0m，原因是要严格按照课本要求，必须4舍。教里顿时热闹起来，我鼓励了所有学生的观点，激发了学生提问的积极性，还有在上分数的基本性质后，学生提出：分数的基本性质能不能说成分子和分母同时加上或减去相同的数，分数的大小也不变呢？比如4/4，这些问题老师们听了有时会觉得好笑，因为我们从来就没有想过这些问题，我们可以把这些问看成是奇思妙想，鼓励他们敢于提出问题。2精心组织各种探究活动在课堂教学中，不管学生在什么时候提出了问题，都离不了“探究”这一过程。那么，教师可以根据内容需要选择恰当的探究形式。一是独立探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、去发现，独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。二是小组合作探究，合作探究能使学生集思广益，思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰、结论更准确。教师还可以根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，如：（1）操作：让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。这种方法通常适合于几何图形的教学。例如在教学三角形面积计算公式一课时，就采用了操作探究方法。（在黑板上画图讲解）——常规的推导方法是先让学生准备两个完全相同的三角形，然后通过操作学生发现两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，有时还可以拼成一个长方形或正方形，学生可以很轻松地根据拼导出的平行四边形的面积是三角形面积的二倍来推导出三角形面积计算公式。这也书本上的方法。而我们的学生在操作过程中还发现了用一个三角形，通过拼剪方法推导出三角形的面积公式，是沿着三角形高的一半剪下和下一部分拼在一起就成了一个平行四边形；还可以沿高的一半剪下，把剪下的部分再沿高剪下成两个小直角三角形，分别和下部分拼在一起，就拼成了一个长方形。和书上的不同的底×高的一半，而书上是面积的一半，结果是完全的一样的。这种探究性的操作大大增强了学生的创新意识。（2）猜想：猜想也可以说是一种想象，它是学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆的想象，合理论证。这是创造性思维活动的重要途径，同时，也是进行探究的内在动力。学生只有敢于猜想，才能促使他通过各种方式去验证自己猜想是否正确，激起对学习活动的浓厚兴趣。学生在猜想过程中可能失败，也可能成功，这些都是正常现象，重要的是体现了学生参与了学习的过程。例如在教学比较分数的大小这节廛时，教师出示了各种不同的分数，让学生猜想他们的大小，同学们猜出了各种不同的答案，究竟是谁的对呢？就同学们和老师们一起来探讨今天要学的知识，学完后你们一定会知道的，这种猜想是新课前的猜想。学生在做思考题时，也应该鼓励学生用到猜想的方法，通过论证找出答案。例如：有一个年龄问题的思考题是这样的：妈妈的年龄是小军年龄的4倍。爸爸的年龄是小军的4.2倍，小军的爸爸年龄比妈妈的年龄大2岁，问小军有多大年龄？有一个学生大胆地运用了猜想的方法，他猜想只有像5.10、15……这些数和4.2相乘才会得到一个的整数的年龄，就假设小军的年龄是5岁，那么爸爸是21岁，妈妈是20岁，爸爸只比妈妈大1岁，不符合条件要求，这种猜想不成立，再用假设小军10岁来验证，妈妈40岁，爸爸42岁，爸爸比妈妈大2岁。符合条件要求，最后确定为小军的年龄是10岁，这种做法虽然没有列方程4.2x －4x=2和（4.2－4）÷这么简单，但是，这种方法培养了学生的创新，是与守旧思想的一种挑战，我们教师千万不要把这种猜想误认为是逗和瞎猜，应鼓励他们去验证。（3）交流合作：这种探究方式在课堂教学中应用最为广泛，但大多是流于形式，走过场，我听过许多公开课，教师提出一个问题让学生分组讨论，学生讨论还不到3min，看看表就匆匆收场，目的是能够合理地安排教学时间，以达到这节课的完美。这仍然是以教师为主体的一个具体表现，让学生讨论就要给学生充分的时间，因为学生对一个问题的看法不一定都一样，只有在讨论的时候他们才以畅所欲言，各抒己见。讨论的形式的多样，可以是4人一小组，也可以是同位2人一小组，还可以更放开一点，下位找同学讨论，在学生讨论的过程中，我们注重了教师的主导地位，到每一个小组进行指导，在学生遇到困难的时候及时帮助他们解决，讨论是知识内化的重要过程，既能提高学生的思维能力，又能锻炼学生的语言表达能力.